目前，我国职业教育课程发展已走出简单的借鉴移植阶段，形成了一些比较成熟的开发模式，产出了一批富有特色的职业教育课程开发成果，主要有六种：“宽基础活模块”模式，“工作过程系统化”模式，“项目课程”模式，“工学一体化”模式，“任务引领型”模式，“课证共生共长”模式。

     概括地说，我国职业教育课程论的主要特点是：就业视角、技能本位、行动导向、工学结合。

     我国职业教育课程模式有以下关键词：工作、任务、项目、模块、一体化、系统化。

     这些课程模式在特点、应用以及问题上尽管名称各不相同，但是并未体现实质性差异，其源头都可在上表中所列世界职业教育课程典型模式中对应找到。

     “宽基础，活模块”模式（简称“KH模式”）主要吸纳了CBE模式和MES模式的技能模块化思想，也吸纳了德国“双元制”课程思想，经过30年的研究和推广，目前已成为中国特色职业教育课程的基本模式之一。

     “宽基础”体现职业的宽泛技能，注重学生可持续发展；“活模块”体现岗位的具体技能，强调课程教学内容与职业资格标准对应。总体来看，这一课程模式结构清晰、操作简单、通专结合、评价便捷，适合中国人的思维习惯，因此，很快被学校教师、政府官员和职教研究者广泛认可。

     不过，该模式在设计思路上没有摆脱传统基础课、专业课、实践课的“三段式”课程体系，而且校企之间的即时互动性不足。

     “工作过程系统化”模式和“工学一体化”模式都是德国“学习领域课程”在中国的“修订版”。两种模式名称不同，本质上并没有什么差异，都强调工作过程和工学结合，只是前者在“系统化”方面有其独特性。随着国家级重点中等职业学校认定工作和国家示范性高等职业院校建设计划的推进，这两种课程模式普及至全国。特别是，“工作过程系统化”模式后来被写入职业院校国家精品课程评审标准之中，使其在实践应用中更加广泛。

     “项目课程”和“任务引领型”两大模式诞生于上海，两者名称不同、机制相同。

     “项目课程”这个概念由来已久，早已在企业培训中被普遍应用，并产生了许多理论和实践成果，而且“项目导向”“项目教学”这些概念被写入国家职业教育文件，并在实践中持续推广。

     因此，当项目课程作为学校职业教育课程的开发模式出场之后，也就被很多职业院校理所当然地作为课程改革的必然选择。

     相比较而言，“任务引领型”课程模式的影响稍小一些，该模式是上海市教委在“十一五”期间推出的一项中等职业教育课程教材改革举措，因其成效显著而被国内许多中职学校和技能训练中心采用，一些高职院校教师也将之引入其课程改革实践中。

     “课证共生共长”模式是由深圳职业技术学院与华为公司在长达10年的校企合作实践中探索出来的，其最大优势在于牵住了“课程”和“证书”这两个牛鼻子，使人才供需两端相向而行。

     职业院校的课程开发与企业工程师的认证推广相互嵌入，课程体系与认证体系共生共长，使职业教育的人才培养质量得到了根本保障。

     不同的课程模式背后必然有不同的教育理念作为支撑。

     从我国现代职业教育课程发展的角度综观世界职业教育，可以总结出一些典型的职业教育课程模式。

     这些模式背后有怎样的教育理念，在数字化技术不断改变人们工作、生活和教育生态的当代世界，如何看待中国职业教育课程发展的现有模式，是否需要改进模式，如何改进模式，确实是当前亟待探讨的问题。